Sobre el aprendizaje cooperativo en el aula

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Como quiera que ya se han señalado en los recursos de la unidad y en los blogs de otros compañeros no pocas razones de carácter metodológico y otras basadas en las consecuencias del uso de la práctica cooperativa sobre el aprendizaje y desarrollo de competencias profesionales y personales en el alumnado, a la hora de hacer mi actividad me gustaría acercarme a este tema desde un nivel más personal, micro o inmediato. Me refiero a los escenarios, relaciones y contingencias que en mi caso hacen más probable que aplique en mi trabajo docente una metodología y organización más social y cooperativa y menos individualista. Aquí van algunas ideas:

  •  Conocer a fondo el tema que se ha de trabajar, no solo como conjunto teórico de contenidos, sino sus implicaciones prácticas, aplicaciones y relaciones con el mundo real.
  • Disponer de tiempo. En principio consume menos tiempo y esfuerzo continuar haciendo las exposiciones de siempre en clase, con los ejercicios de siempre y los materiales de siempre.
  • Estar dispuesto a experimentar, a no tenerlo todo controlado y a asumir el riesgo de probar cosas nuevas.
  • Plantear un proyecto que a mí también me resulte atractivo.
  • Haber generado un clima de confianza en el aula.
  • Conocer a mis alumnos sus intereses, inquietudes, experiencias, fortalezas, debilidades,..
  • Confiar en mis alumnos y no estar preso de la inmediatez de los resultados. A trabajar en grupo también se aprende y las dificultades, conflictos, quejas o errores serán parte de ese camino de aprendizaje. Por tanto, no abandonar y pensar que esta metodología es inútil cuando surgen las lógicas dificultades y los alumnos no responden como se esperaba.
  • Pensar en clave de productos y no meramente de objetivos y contenidos.
  • Marcar bien los tiempos de las distintas fases y de los plazos de realización de los  productos que habrá que elaborar en cada una de ellas.
  • Tener un sistema de evaluación de los proyectos que permita incluirlos en la evaluación como evidencias de aprendizaje al mismo nivel que el resto de pruebas de evaluación.
  • Tener un sistema de evaluación del aprendizaje cooperativo que permita también el reconocimiento y valoración explícita del trabajo e implicación personal de cada alumno dentro de su grupo de trabajo.

 

Nota: imagen de RYAN MCGUIRE of BELLS DESIGN and free of copiright restriction.

 

Las (des)ventajas de llegar tarde

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Siempre llego tarde.

Se nos pedía en la segunda actividad del módulo 2liberar nuestras razones para el cambio metodológico” y hacer un listado en una doble columna en la que escribiéramos por un lado “Qué hago para enseñar como siempre“, y por otro “Qué puedo hacer para enseñar como nunca“.

Pero el caso es que siempre llego tarde y a estas alturas, después de revisar algunas de las ideas que han compartido otros compañeros, poco nuevo podría aportar y muchas buenas propuestas he aprendido. Ya que este blog es un laboratorio, he preferido experimentar, darle un giro a la actividad, salirme un poco del guión y probar a poner enpalabras algunas ideas -y sus opuestas- sobre distintas maneras de plantarse ante este oficio de aprender y enseñar

(En negrita: qué hacer para enseñar como siempre. En normal: que hacer para enseñar como  nunca)

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Ser autosuficiente (o actuar como si lo fuera). Mirar lo que hacen otros compañeros, dar, compartir, preguntar, buscar, copiar y adaptar buenas prácticas de otros, …

Utilizar la neurología  como excusa.  Entender la capacidad, las inteligencias, la motivación que tienen o dejan de tener  lxs alumnxs en alguna parte escondida de sus cerebros como las responsables últimas de lo que finalmente son capaces de alcanzar. Aceptar siempre la responsabilidad que tengo en el desarrollo personal y aprendizaje de mis alumnxs, independientemente de lo que quiera que sea la inteligencia, la motivación, y de las características físicas de cada uno.

Entender que motivar consiste especialmente en dar/tener ánimos. Como dice @yoriento, “estar motivado no es tener ánimo sino tener motivos”. Exponer y ayudar a descubrir esos motivo por los que se están formando mis alumnos, comprometerlos con esos motivos, pedir y exigir el esfuerzo necesario para alcanzar los objetivos de aprendizaje y las actividades que se proponen,  aun cuando en ocasiones pueda suponerles un trabajo y esfuerzo extra realizarlas. No transformar mi clase continuamente en un campamento de animación sociocultural. Aprender puede (y debe) ser divertido, pero la diversión no debe ser el objetivo ni el motivo, ni el valor principal del aprendizaje ni de  mi trabajo.

Entender que tengo que estar motivado (animado) y contar con el apoyo adecuado y merecido reconocimiento de la sociedad, de los padres, compañeros, alumnos y administración  para hacer bien mi trabajo para mejorarlo e innovar. Volvemos a la motivación –los motivos-, a  los valores personales que son importantes para mí y por los que trabajo como docente y a mi compromiso con estos valores. Profesionalidad y compromiso. Independizarme de mis estados de ánimo, del “pie con el que me levante”, de mis sentimientos y de mis pensamientos acerca de cómo deberían de ser las cosas y hacer lo que tengo que hacer de la mejor manera posible en cada momento, bajo el contexto de turno,  para intentar alcanzar siempre los mejores resultados. Nietzche djo “Quién tiene un porqué para vivir (trabajar), encontrará casi siempre el cómo””

Entender que comunicar es transmitir y que mis clases son contenedores de conocimientos.  Entender que comunicar es “construir con” y que mis clases son contenedores de experiencias, y actuar en consecuencia.

Utilizar los proyectos principalmente como una manera de hacer las clases más divertidas y tener a los alumnos menos frustrados y más animados. Utilizar los proyectos dentro de un contexto, como parte de una estrategia, en base a unos objetivos y contenidos claros, utilizar los proyectos para provocar también retos, esfuerzo, compromiso, frustración y aprender así a lidiar con ello.

Querer tener todo bajo control, pretender saber lo que tiene que pasar cada dia en clase y no salirme del guión. Aceptar propuestas, experimentar, probar, improvisar, observar el efecto de mi trabajo sobre el trabajo y las sensaciones de lxs alumnxs y utilizar todo esto como una fuente de innovación en mi práctica docente.

Y procurar llegar a tiempo, pero si llego tarde, no dedicar el tiempo a hacer más de lo mismo.

 

Un proyecto memorable.

¿Cómo trabajar valores cómo la igualdad, la discriminación o la empatía,…en nuestras clases? ¿Organizando días de la paz, llenado palomas pintadas con frases que vaciamos de impacto cada vez que las volvemos a nombrar? ¿Y después qué? Aprovecho una de la actividades del curso #ABPmooc para recordar una experiencia muy especial que no sólo tiene que ver con la educación en valores, sino también con el llamado Efecto Pigmalión, con los efectos de convivir en entornos segregados, con la responsabilidad de padres y profesores como diseñadores de entornos educativos y de aprendizaje, con la manera tan sutil en que vamos moldeando a nuestros hijos,…

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Una clase dividida es el nombre en español con el que se conoce un experimento psicosocial sobre la intolerancia.En 1968 la maestra de primaria Jane Elliot decidió llevar a cabo un ejercicio pedagógico con sus alumnas y alumnos a raíz de la muerte de Martin Luther King. Su objetivo era concienciar al alumnado de los efectos de la discriminación, tanto en quien la ejerce como en quien la padece. La metodología utilizada para este objetivo está basada en el aprendizaje experiencial y sin duda tiene muchas conexiones con el aprendizaje basado en proyectos.

Es una experiencia muy conocida en el mundo educativo, de cualquier forma, aquellos que no la conozcan pueden disfrutar de ella viendo este vídeo que sin duda no te dejará indiferente, te dará mucho que pensar y posiblemente te inspirará no pocas ideas para introducir en tus clases.

Y aquí dejo la actividad. Un proyecto memorable

Unidad 1. Actividad Análisis de un proyecto

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Finalmente me he decidido por este interesante proyecto de Gregorio Mariano, maestro de lengua extranjera en el CEIP  Menéndez y Pelayo. Se trata de un proyecto estructurado en 8 sesiones a través de las cuales se pretende investigar en la historia educativa de la localidad, recogiendo tanto aspectos generales (historia del colegio, reformas, cambios realizados a lo largo del tiempo,…) como aspectos anecdóticos e individuales (experiencias de familiares y de otras personas del pueblo, en sus trabajos o en su paso por el colegio). Creo que es una idea de partida interesante y que se presta a ser realizada de manera contextualizada, integrando así en el proyecto a las familias y a otras personas e instituciones externas a la propia comunidad escolar.

Observar así nuestra escuela puede ayudar al alumnado a valorar su etapa escolar con mayor perspectiva y transcendencia, no como un mero evento aislado de su experiencia vital, sino como parte de un camino que se hace en comunidad y que va construyendonos a nosotros mismos y a nuestro entorno. En este sentido se trata de un proyecto muy interesante y “poderoso”.

Por tanto, como idea creo que es muy buena, la manera de implementarlo también creo que tiene muchas cosas a su favor y me da la impresión de que realmente supuso una experiencia de aprendizaje significativa y memorable para el alumnado. En este sentido parece que los docentes que lo llevaron a cabo hicieron un trabajo excelente.

Sin embargo la definición y el planteamiento previo del proyecto como tal, creo que presenta algunos puntos que podrían mejorar. Todas estas cuestiones, los puntos fuertes y los débiles, son las que se pretenden analizar a partir de los siguientes formularios, que comparto desde mi cuenta de slideshare.


 


 

 

Dejar el cuerpo en casa (3Ps vs ABP)

Voy leyendo en los blogs de compañeros del curso sus actividades en relación a las ventajas e inconvenientes del ABP frente a las que presenta una metodología propia de las 3Ps. Como quiera que entre unas y otros recogen muchos y buenos datos, ideas y opiniones, y ya que pocas novedades podría yo aportar, me he tomado la libertad de modificar la forma de la actividad según se pedía y he creado un post en mi blog personal a partir de las primeras sensaciones que me ha causado este mooc y de las lecturas y vídeos que he visto hasta el momento. Se incluyen hipervículos a ejemplos de actividades y prácticas propias del ABP y algunos vídeos que de alguna manera se relacioan con todo esto.  Aquí va el inicio de el post:

“Me sobraron más de 4/5 partes de mi cuerpo. Podría haberme quedado en casa de cabeza para abajo cada mañana. Al menos al 80% de mis profesores era la única parte de mí que le interesaba. Y ya puesto a afinar, podría haber dejado la parte de mi cerebro que tuviera algo que ver con tomar decisiones, con inventar o imaginar.  Supongo que debían estar poseídos por esa monomanía de transformar a sus alumnxs en enciclopedias de pasta dura, en contenedores de fechas, títulos, nombres, teorías, definiciones. Tal vez sufrían algún tipo de ceguera selectiva que no les permitía ver niños y niñas con piernas para correr, manos para crear, cabezas para inventar, experiencias y emociones para crecer y cambiar el mundo. Lo importante era Retener y Repetir, una y otra vez, R que R.”

Continuar leyendo en el blog original.