Sobre el aprendizaje cooperativo en el aula

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Como quiera que ya se han señalado en los recursos de la unidad y en los blogs de otros compañeros no pocas razones de carácter metodológico y otras basadas en las consecuencias del uso de la práctica cooperativa sobre el aprendizaje y desarrollo de competencias profesionales y personales en el alumnado, a la hora de hacer mi actividad me gustaría acercarme a este tema desde un nivel más personal, micro o inmediato. Me refiero a los escenarios, relaciones y contingencias que en mi caso hacen más probable que aplique en mi trabajo docente una metodología y organización más social y cooperativa y menos individualista. Aquí van algunas ideas:

  •  Conocer a fondo el tema que se ha de trabajar, no solo como conjunto teórico de contenidos, sino sus implicaciones prácticas, aplicaciones y relaciones con el mundo real.
  • Disponer de tiempo. En principio consume menos tiempo y esfuerzo continuar haciendo las exposiciones de siempre en clase, con los ejercicios de siempre y los materiales de siempre.
  • Estar dispuesto a experimentar, a no tenerlo todo controlado y a asumir el riesgo de probar cosas nuevas.
  • Plantear un proyecto que a mí también me resulte atractivo.
  • Haber generado un clima de confianza en el aula.
  • Conocer a mis alumnos sus intereses, inquietudes, experiencias, fortalezas, debilidades,..
  • Confiar en mis alumnos y no estar preso de la inmediatez de los resultados. A trabajar en grupo también se aprende y las dificultades, conflictos, quejas o errores serán parte de ese camino de aprendizaje. Por tanto, no abandonar y pensar que esta metodología es inútil cuando surgen las lógicas dificultades y los alumnos no responden como se esperaba.
  • Pensar en clave de productos y no meramente de objetivos y contenidos.
  • Marcar bien los tiempos de las distintas fases y de los plazos de realización de los  productos que habrá que elaborar en cada una de ellas.
  • Tener un sistema de evaluación de los proyectos que permita incluirlos en la evaluación como evidencias de aprendizaje al mismo nivel que el resto de pruebas de evaluación.
  • Tener un sistema de evaluación del aprendizaje cooperativo que permita también el reconocimiento y valoración explícita del trabajo e implicación personal de cada alumno dentro de su grupo de trabajo.

 

Nota: imagen de RYAN MCGUIRE of BELLS DESIGN and free of copiright restriction.

 

Unidad 1. Actividad Análisis de un proyecto

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Finalmente me he decidido por este interesante proyecto de Gregorio Mariano, maestro de lengua extranjera en el CEIP  Menéndez y Pelayo. Se trata de un proyecto estructurado en 8 sesiones a través de las cuales se pretende investigar en la historia educativa de la localidad, recogiendo tanto aspectos generales (historia del colegio, reformas, cambios realizados a lo largo del tiempo,…) como aspectos anecdóticos e individuales (experiencias de familiares y de otras personas del pueblo, en sus trabajos o en su paso por el colegio). Creo que es una idea de partida interesante y que se presta a ser realizada de manera contextualizada, integrando así en el proyecto a las familias y a otras personas e instituciones externas a la propia comunidad escolar.

Observar así nuestra escuela puede ayudar al alumnado a valorar su etapa escolar con mayor perspectiva y transcendencia, no como un mero evento aislado de su experiencia vital, sino como parte de un camino que se hace en comunidad y que va construyendonos a nosotros mismos y a nuestro entorno. En este sentido se trata de un proyecto muy interesante y “poderoso”.

Por tanto, como idea creo que es muy buena, la manera de implementarlo también creo que tiene muchas cosas a su favor y me da la impresión de que realmente supuso una experiencia de aprendizaje significativa y memorable para el alumnado. En este sentido parece que los docentes que lo llevaron a cabo hicieron un trabajo excelente.

Sin embargo la definición y el planteamiento previo del proyecto como tal, creo que presenta algunos puntos que podrían mejorar. Todas estas cuestiones, los puntos fuertes y los débiles, son las que se pretenden analizar a partir de los siguientes formularios, que comparto desde mi cuenta de slideshare.


 


 

 

Dejar el cuerpo en casa (3Ps vs ABP)

Voy leyendo en los blogs de compañeros del curso sus actividades en relación a las ventajas e inconvenientes del ABP frente a las que presenta una metodología propia de las 3Ps. Como quiera que entre unas y otros recogen muchos y buenos datos, ideas y opiniones, y ya que pocas novedades podría yo aportar, me he tomado la libertad de modificar la forma de la actividad según se pedía y he creado un post en mi blog personal a partir de las primeras sensaciones que me ha causado este mooc y de las lecturas y vídeos que he visto hasta el momento. Se incluyen hipervículos a ejemplos de actividades y prácticas propias del ABP y algunos vídeos que de alguna manera se relacioan con todo esto.  Aquí va el inicio de el post:

“Me sobraron más de 4/5 partes de mi cuerpo. Podría haberme quedado en casa de cabeza para abajo cada mañana. Al menos al 80% de mis profesores era la única parte de mí que le interesaba. Y ya puesto a afinar, podría haber dejado la parte de mi cerebro que tuviera algo que ver con tomar decisiones, con inventar o imaginar.  Supongo que debían estar poseídos por esa monomanía de transformar a sus alumnxs en enciclopedias de pasta dura, en contenedores de fechas, títulos, nombres, teorías, definiciones. Tal vez sufrían algún tipo de ceguera selectiva que no les permitía ver niños y niñas con piernas para correr, manos para crear, cabezas para inventar, experiencias y emociones para crecer y cambiar el mundo. Lo importante era Retener y Repetir, una y otra vez, R que R.”

Continuar leyendo en el blog original.